Mokytojų ugdymas Kirgizijoje

Kas turėtų mokytojų rengimas šiandien? Kokia kryptimi turėtų parengti mokytojų rengimo 21-ajame amžiuje? Apie šiuos ir kitus klausimus turime atsakyti aiškiai, jei mes ilgainiui sukurti teisingą paradigmą šiuolaikinės pedagoginės švietimo Kirgizijoje.

Šiuolaikinės pedagoginės Švietimas daugiamatis reiškinys, kuris apima Mokyklos lygmeniu (pagrindines klases su pedagoginiu šališkumo), antrinės mokytojų išsilavinimas, aukštesnysis mokytojų rengimas, mokytojų rengimą, antrosios pakopos ir doktorantūros studijas.

Mūsų straipsnyje mes daugiausia dėmesio bus skiriama vieną iš mokytojų rengimo komponentų: būtent, aukštąjį mokslą mokytojų mokymą pradinėse ir vidurinėse mokyklose.

Kirgizijoje, tradicinis mokytojų rengimas užsiima mokytojų rengimo kolegijose, mokytojų mokymo institutais ir universitetais.

Mokytojų rengimo kolegijose, mokytojų rengimo kolegijose ir dabar daugiausia atliekami mokytojų pradinėse mokyklose mokymo, kolegijų ir universitetų, kaip taisyklė, mokytojus pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Su 80-ųjų XX amžiuje, kai kuriuose universitetuose, pavyzdžiui, KSU pavadintas Arabaev, Isyk-Kulio valstybinio universiteto, DSS valstybinio universiteto ir kitų regioninių universitetų atvėrė filialų ar fakultetai Pedagogikos ir metodikos pagrindinio ugdymo, kuris moko mokytojus pradinėms mokykloms.

Specializuojasi aukštojo mokslo institucija tik orientuota į mokytojų, šiandien Kirgizija nėra. Formaliai, galvos institucija mokytojų rengimo, iš inercijos, buvęs Vilniaus pedagoginis universitetas pavadintas Ishenaaly Arabaev, dabar pervadintas Kirgizijos valstybinį universitetą. Nors yra apmokyti kitų specialybių ir srityse, kurios nėra susijusios su mokytojų švietimo.

Anksčiau ten buvo keletas mokytojų aukštąsias mokyklas (Przewalski valstybinis pedagoginis institutas, Ošas valstybinis pedagoginis institutas, Moterų pedagoginiame institute, PIRYAL), kuris parengtas tik mokytojai. Mokytojų rengimo respubliką svariai prisidėjo prie daugelio institutų ir universitetų Rusijos Federacijos (Orenburgas, Kurskas, Michurinsky, Maskvos pedagoginio instituto Maskvos valstybinio universiteto pavadintas po Maskvos valstybinio universiteto, Voronežo valstybinis universitetas, Leningrado valstybinio universiteto ir kiti). Trumpai tariant, valdžia didelį dėmesį į mokytojų mokymą švietimo sistemą. Tais metais, ypatingas mokytojas trūkumas nebuvo. Beveik šimtas procentų Respublikos mokyklose buvo dirba mokytojais. Be to, buvo sunku gauti darbą mokykloje, nes nebuvo laisvų vietų mokytojų kai kuriose srityse. Taip, ir dirbti mokytoju buvo prestižinis - stabilus atlyginimas (ne mažiau nei vidutinį darbo užmokestį šalyje), elektros energijos naudą, už komunalines paslaugas, darbo leidimai, įvairių formų materialinės ir moralinės paramos.

Sovietų civilizacija mokytojų švietimo epochos valstybės, moka daug dėmesio. Su Sovietų Sąjungos žlugimo pagal rinkos ir rinkos santykių mokytojų švietimo spaudimas smarkiai pasikeitė. Šiandien Kirgizijoje nėra specialiosios pedagoginės, specialiosios aukštojo mokslo institucija. Kai jis mokė kolegijos ar universitetai tampa pertvarkytas į kitų prestižinių specialybių. Būdamas mokytojas nebuvo prestižinis. Mokytoja pradėjo būti laikomas darbuotoju, teikti mokamas švietimo paslaugas. Jo darbas įgijo rinkos vertę. Palyginti su kitų profesijų. Be klausimu mokytojas yra labai mažas. Pasak AJ Danelyuk "mokytojas dažnai yra stabili vežėjas, per metus ir dešimtmečius nesikeičiantis žinių, apribojo vieno domeno sritį. Tas faktas, kad jis žino ir gali padaryti, žino ir gali padaryti savo studentą. Iš kuriems mokytojams vertė smarkiai sumažėjo per pastaruosius dešimtmečius, atsižvelgiant į informaciją, nauchnotehnologicheskoy revoliucijos, spartaus ir sėkmingo vystymosi visuomenėje remiantis žinių ekonomikos erą. Žinios apie prarastą savivertę ir tapti nuolat atnaujinamas priemonė kurti daugiau ir daugiau naujų technologijų. Šios socialinės-ekonominės sąlygos mokytojų švietimo sistemoje ir toliau, kol paskutinis parengti dalykų mokytojai, klasikinio žinių, kurios buvo perduotos į vaikų mokykloje praeityje paramą ir amžiaus. Žinoma, žinios apie Archimedo teisės, iš rusų kalbos taisyklių ir AS poezijos Pushkin vaikams reikia. Bet jei mokytojas gali perduoti fiksuotas tik informacijos apimties tradicijų, visų pirma, jo socialinis statusas neturi viršyti bet kurio kito asmens statusą - iš paties žinių vežėjas, ir, antra, jo profesinė veikla virsta informacinių technologijų ir ją pakeisti - modernus pedagogizirovannye informacija ir kompiuterinės technologijos leidžia asmeniui lengvai sugeria didelius kiekius reikalaujamą informaciją be tarpininkų "[Danyluk AY p - iš pedagoginio švietimo // Pedagogika, skaičius 5, 2010 modernizavimo principai. 39]. Bet šimtmečius mokytojas pirmiausia buvo dvasinis mentorius, kultūra pareikštinės, iš didžiojo charakterio žmogus. Gaila, kad mokytojas tampa darbuotojo statusas paslaugų srityje statusas; dvasinė, švietimo komponentas bendravimo su vaikais yra eliminuojami.

Jauni žmonės, su retomis išimtimis, nenorėjo eiti į mokyklą. Mokykloje, jie dirba daugiausia mokytojai, kurie buvo išsilavinę sovietmečiu, o įplaukos iš jaunų mokytojų vidurinėse mokyklose yra nereikšmingas.

Per trumpą, pagal istorinius standartus mokytojų rengimo metu žlugo panaši išskyrus tai, kad su "devintą veleno", ištirpinant kelyje visko. Kas šiek tiek liko šios bangos yra vadinamas "perestroikos" vos ūkį. Mažas klasė žmonių, kurie liko iš ankstesnės sistemos, stengiasi išlaikyti kažką vertės, kad dar liko.

Senoji sistema mokytojų švietimą, nepaisant kai kurių išlaidų, vis dar atlikti savo misiją ir atlieka gerai. Iki šiol, mes turime nušiuręs sistemą mokytojų rengimo, kurio restauracija paliks darbo jėgos ir materialinių išteklių. Tačiau, nepaisant to, mes turime judėti į priekį, o ne būti civilizacijos ribų. Judėti į priekį, mes turime nuspręsti, kuria kryptimi eiti į mokytojų rengimo, ypač mokytojų mokymą vidurinėse mokyklose.

Vienas dalykas yra aiškus, kad pagal civilizacijos įtaka apdoroja mokytojų rengimo turinys pasikeitė. Šios pagrindinės postulatai, kad mokytojas yra kultūros vežėjas, dvasinis mentorius jaunosios kartos, mokytojas, buvo, yra ir bus. Klausimas naujų iššūkių apie tai, kas ir kaip moderni mokytojas turėtų būti apmokyti? Kas naujo rūšys pedagogine veikla, jis turi išmokti? Kaip veikia profesinę sąmonę šiuolaikinio mokytojo? Vienas dalykas, mes žinome, kad mokytojas yra ne toli nuo šiol "Homeroom" į tikriausią šio žodžio prasme. Amžius informacinių ir ryšių technologijų Be mokyti savo temą turi susidaryti nuomonę, socialinį pasaulį, vaikų gyvybei santykius. Mokytojai dabar gali būti laikoma profesionaliai apmokyti ekspertas Pedagogikos santykių visuomenės srityje. Jau nekalbant apie savybes, pavyzdžiui, aukšto profesinio mokymo, mobilumo, gebėjimas dirbti komandoje, įtikinamai išreikšti savo mintis.

Puiki vieta yra įvaldyti informacines ir komunikacines technologijas savo profesinėje veikloje lygį. Šiandien informacinės ir ryšių technologijos tapo neatsiejama profesinio švietimo ir profesinės veiklos.

Tyrimai atliekami pagal profesinio švietimo Kirgizijos akademijoje švietimo klausimais centro nulems, kad dabartinė švietimo standartai mokymo srityse nesuteikia mokytojų šiuolaikinės rezultatus orientuotą švietimo mokymus. Ryšium su kuriuo centro projekto naujojo CRB darbuotojai parengė pedagoginė orientacija grindžiama kompetencijos.

Kompetencijos problema, kompetencija kilo neseniai, ir yra besikeičiančių socialinių ir ekonominių sąlygų pasekmė. Įgyta mokymo žinias greitai paseno ir kompetencija nadpredmetny, jie formavimo arba įgyta iš mokymosi veiklos įvairovę žinoma. Kiekvienas turi savo kompetencijos lygį. Tai daugiau asmenų, išskyrus žinias ir įgūdžius. Kompetencija yra išbandytas ir įrodyta, gerai veikia praktikoje.

Profesinės kompetencijos mokytojams. Kaip jau minėjome anksčiau, nadpredmetna, ir tai nėra paprastas suma dalyko žinias. "Kompetencijos specifika kaip tam tikros rūšies profesinės pasirengimą yra tai, kad įsigijo realiose situacijose, sprendžiant profesinius problemų, net jei tai vyksta pagal ugdymo procese. Gamta pedagoginė veikla ... neleidžia kompetencija atkartoti, ty "Perkėlimas" reiškia studentai tradiciškai suprantamas išsilavinimą. Pedagoginė kompetencija kaip egzistencinė turto yra savęs plėtros ateityje eksperto profesinę aplinką produktas, po meistrų "[VV Serikov Gamta mokymo veikla, ir ypač profesinio mokymo mokytojas // Pedagogika, № 5. - 2010. - p. 34-

Apskritai, pedagoginės kompetencijos labiau asmeninis nei gamtos, pavyzdžiui, inžinierius ar gydytojo kompetencija. Pastarasis kompetencija labiau konkretūs, išmatuojami. Kitaip tariant, pedagoginė kompetencija yra asmeninė patirtis, įgyta mokymo vidurinėje mokykloje metu. Jei teorinės žinios yra vienodi visiems studentams, kompetenciją, kaip minėta pirmiau, individo. Pedagoginė kompetencija negali būti patikrinta formalios bandymų, pavyzdžiui, bandymų, įvairių tipų žodžiu ir raštu testų. Kompetencija patikrinimas ". Atsižvelgiant į praktikoje.

Be tradicinių mokymo Svarbu prisiminti, papasakoti, paaiškinti, kai kompetencija kreiptis į studentą turėtų ne tik paaiškinti, kodėl ji yra būtina, kad veikti, bet ir atlikti šį veiksmą. Kompetencija gali būti ne iš tradicinio mokymo produktas, ty nėra žinių ir įgūdžių sumą, suma. Tai nereiškia, kad mes atsisakyti mokslo ir tikslas švietimo, tai yra iš studijų dalykų dėl jo paties atsisakymas. Ji turėtų būti tikras modeliavimas pedagoginio aplinkoje, ieškokite savęs. Tai ypač tipo švietimo veiklos, kuri turi pakeisti tradicinį požiūrį į mokytojų rengimą.

Štai kodėl naujieji GOS pedagoginių orientacija pedagoginės praktikos yra su 1 į 4 metų kursą, ty tai nuolatinis, vieną dieną per savaitę, ir yra vadinamas "Mokykla diena".

Studentas dieninio fiksuojamas mokykloje.

Štai kodėl naujasis GOS pedagoginio orientacijos, daug dėmesio buvo skiriama mokymo praktikoje. Pedagoginė praktika yra ta vieta, kur susidaro bendrą profesinę ir specialią kompetenciją. Dėl pedagoginės praktikos "materializuotis" žinių, kad buvo gauti paskaitų ir praktinių užsiėmimų.

Per AGM buvo nustatytos pedagoginės kompetencijos srityse trijų blokų kūrimas: universalus, bendrosios ir specialiosios. Pirmieji du blokai kompetencijos yra iš tiesų integruotą visų profilių. Specialūs kompetencijos blokuoti būdingi kiekvienam profiliui. Kompetencijų, kad siūlomi CRB sąrašas yra patariamojo pobūdžio, aukštojo mokslo institucijos turi teisę, remiantis vidaus pajėgumus, papildyti, išplėsti, patikslinti. Ir šis procesas bus tęsiamas tol, kol atėjome į optimalų modelį, kuris atitiktų visuomenę.