Šiuolaikinės istorinio švietimo: tendencijos ir perspektyvos

1990 ir 2000-ieji reformas švietimo sistemoje lėmė tai, kad mokymo ir auklėjimo procese buvo giliai sisteminės krizės. Ypač stipriai nukentėjo nuo humanitarinių krizių, ypač, toks dalykas kaip istoriją. Mokykla ir vidurinės mokyklos istorijos mokslas nustojo atitikti reikalavimus, kurie pateikiami su juo. Ir kas yra tie reikalavimai?

Mano nuomone, istorija ugdymas pirmiausia turėtų šviesti moksleivius ir studentus su patriotizmo, humanizmo jausmą; plėtoti pagarbą kultūros ir tradicijų šalies ir pasaulio tautų. Kita vertus, istorija švietimas turėtų būti siekiama kurti įgūdžius moksleiviams ir studentams analizuoti faktus ir įvykius, ne tik praeitį, bet ir šiuo metu, kad būtų galima pamatyti istorinę perspektyvą. Trečia: istorinis švietimas neturėtų būti atskiriamas ir pagrindinis principas pats istorijos mokslo, ty istorizmo.

Istorizmas - žinių apie daiktų ir reiškinių nuo jų atsiradimo, formavimosi ir raidos principas konkrečių istorinių sąlygų. Šiuo atžvilgiu norėčiau atkreipti dėmesį, kad šiandien vadovėliai visiškai ignoruoti istorizmo principą. Pasak jo, neaišku, kaip, kada ir kodėl ten tai arba kad įvykis, arba kad faktas. Kaip rezultatas, skaitymo šiuolaikinių vadovėlių yra jausmas, kad visi istoriniai įvykiai ir faktai iškilo patys, kurią patys gyveno. Bendravimas tarp jų nėra ištyręs. Taigi prarado pagrindinį siūlą pasaulio istorinės raidos žmonijos, jau nekalbant apie tai, kad kaupiasi įvykių ir faktų nepaaiškinant priežasties-poveikio santykį yra pati istorijos iškraipymas, kaip procesas, kai viskas yra sujungta kartu. Ne todėl, kad nieko ateina iš, ir nieko nedaryti visiškai dingsta - todėl jūs galite apibūdinti istorizmas. Tai reiškia, kad šis principas neegzistuoja šiandien beveik visose šiuolaikinių vadovėlių istoriją. Kodėl?

Bėda ta, kad autoriai yra šiuolaikiniai istorijos vadovėliuose, būtina apsvarstyti pradžių du užburtą kontsenternuyu švietimo sistemą, kai tie patys įvykiai, faktai, plėtros etape pateikti pirmą koncentracija (5-9), o antrasis - 10 - 11 klasių. Be to, valstybė egzaminą ant istorijos yra pastatyta daugiau apie faktinį pagrindą, nei ant analitinį pagrindą. Moksleiviai, kurie paaukoti egzaminą istorijos sudaro daugiau nei įsiminti faktus, įvykius, datas, asmenybes, nei spėlioti apie tai, kodėl šis įvykis atsitiko, kodėl ji yra šiame laiką, ne anksčiau arba vėliau, ir kokias pasekmes jis sukėlė. Kaip rezultatas, ryšys yra prarastas tarp įvykių ir faktų, ir studentai nebegali suprasti ir sužinoti priežastinius ryšius tarp atskirų faktų, asmenybių ir įvykių. Bet, tai ką formuoja istorijos pagrindą; Tai yra aukščiausias įstatymas visai istorinės raidos žmonijai.

Praradimas istorinės perspektyvos - tai vienas iš pagrindinių neigiamų tendencijų, kurios iškilo kaip prastai sumanyta mokykla sistemos reformos. Kita neigiama tendencija yra ta, kad šiandien prarado svarbų švietimo funkciją mokyklos istorijos mokslą. Iki šiol, nuo 1990 m, ji neveikė istorinės švietimo principus. Jei Sovietų mokyklos istorinio švietimo remiantis pilietybės principų ir komunistinio pasaulio, šiandien tai ne. Vietoj to, kad suteikti studentams pagrindines gaires, mokytojai turi elgtis su tuo, kad užpilkite priešais juos (perkeltine prasme kalbant) "įvyniojimo", perduoti juos ne kaip "saldainiai". Žodžiais, kaip viskas atrodo gražus ir viliojantis - kurti patriotinius jausmus, ugdyti toleranciją, humanistinę pasaulėžiūrą, formuojant pilietinę poziciją. Tiesą sakant, viskas suvesta į daugiažodiškumas, todėl nėra žinoma apie tai, kas ir kokiu pagrindu suformuoti šiuos jausmus, kurie pavyzdžiai šių tikslų. Galų gale, net paprastą vertinimo istorinės asmenybės vadovėlių medžiagų nėra kažkas, kad yra ne pakankamai, ir jie tiesiog nėra.

Taigi, šiandien yra neigiama tendencija visą istoriją ugdymo mokyklose, kuris gali būti apibūdinamas kaip degradacija. Įveikti skilimo procesas yra visai įmanoma. Norėdami tai padaryti, visų pirma, turite mesti du kontsenternoy mokymo sistemą ir pereiti prie Linijinės sistemos. Antra, mes istorinį teoriją mokymosi etapais, kad požiūris į istorinę raidą. Trečia: sukurti neformaliojo ir nekilnojamojo istorinės mokymo ir ugdymo sąlygas. Ir tai galima padaryti tik tada, kai, užuot pagarsėjęs egzaminą vėl tradicinį egzaminą, ir vietoj to, tiesiog įsiminti datas, įvykius, faktus, asmenybės pradeda suteikti studentams realaus pasaulio žinias apie istorizmo principu, mokyti juos identifikuoti priežastis ir pasekmės ryšius, suteikti savo vertinimą kaip faktų ir istorinių asmenybių. Šis požiūris yra visai įmanoma, o iš tikrųjų tai yra būtina. Tik tokiu būdu mes galime įveikti visas neigiamas pasekmes mokykloje reformos 1990 ir nulinės metų.

Perspektyvios šiuo atžvilgiu yra mokyklos istorijos mokslo tendencijos, kaip perėjimo prie tiesinio rengimo sistemą, bet ne dėl vadovėlių, kurie yra prieinami šiandien. Mes turime visiškai skirtingus vadovėlius, kurie bus renkami ne tiek daug faktų, kaip turi būti nustatomas pagal iš pagrindinių taškų visame pasaulyje istorinės raidos mūsų šalies istorijoje.

Apibendrinant turime pasakyti, kad pagrindinė tendencija šiuolaikinėje istorijoje švietimo kol tai toli gražu sprendžiant pagrindines užduotis, kurios yra:

1. Naujų mokymo metodų formavimas, remiantis stadial teorijos ir principo istorizmo.
2. Daugiau dėmesio ne tiek prisiminti faktus, kad galėtų duoti tinkamą vertinimą šiuos faktus, nustatyti istorinę perspektyvą ir modeliuoti istorinę praeitį, analizuoti dabartį ir numatyti ateitį.
3. Peršokti nuo nepagrįstų šūkiais į nekilnojamąjį sistemos istorinio švietimo remiantis istoriniais pavyzdžiais.